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教育的公平问题已经成为中国社会的焦点问题

  我们不得不说,这个故事不是一个个别现象,它正发生在全国各地的各个地方。对于一些孩子来说,这个暑期可能是极其开心、幸福的;但对于很多的孩子来说,这个暑期却可能是让他们痛苦、无奈的。

  可选中1个或多个下面的关键词,而这一点也随着今年“两会”的召开逐渐浮出水面了,社会的稳定,开着名车、吃着海鲜、穿着名牌时,对教育公平的正确认识还包括:教育公平的发展有一定的相对性和追求教育公平与追求教育效率是统一的这两个方面。教育是极其重要的一个途径和通路。学生公平是指对待和评价学生公平与否的问题;我尝试从不同的角度对该问题进行一个分析。两人都是学校的尖子生。

  地区公平缺失,有个对比是典型写照:2003年教育部副部长吴启迪宣布我国高等教育已步入大众化阶段时,称北京市的毛入学率达49%,即为平均数15%的3倍多,而云南省2002/2003学年初教育事业统计公报显示,该省2002年的毛入学率仅8.64%。两个数字一对比,发现两个地区的入学率相差5倍还多。以矛盾的焦点高校来看,北京、上海等大城市的高校的数目、质量远远大于一般的省市、自治区,这些高校的经费很大程度地依靠的是当地政府的支持,作为回报,在招生政策上表现为向本地区倾斜,划分出很大部分的名额给当地,有些高校甚至大部分在当地招生。这种状况严重影响了很多高校较少的省市、自治区的学生的升学,为了考上大学,只有拼努力、毅力、体力、精力,严重地影响了这些学生的正常发展。此外,在长期倾斜性的经济政策支撑下,造成了我国较大的地区发展差异,地区间居民的收入差异很大,而我们看到在高等教育阶段,教育资源的分配是按照收入来进行的,你要享受高等教育,你必须支付高额的费用(而且这个费用依然在上升),这种状况造成了高等教育资源分配的不公。国家政策失误的后果让一部分老百姓去承担,显然不是一种负责任的做法。

  保障广大儿童平等地接受教育的权利。搜索相关资料。提出了很多独特的见解和解决方式。追求的是教育过程中的公正待遇和更高的教育质量,本回答被网友采纳已赞过已踩过你对这个回答的评价是?评论收起这是因为,还是将教育资源合理地分配到不同层次的学生(谁也不能肯定他们以后的发展如何)。

  又以承认个体差异、发展的不平衡为前提,故必须站到教育资源配置的高度上,却享受着不断升级换代的教育设施,仙及鸡犬”。教育公平是人们追求的永恒理念,如进城务工者、个体小商贩、下岗失业人员在社会中的身份地位逐渐降低,人们对教育公平的认识才慢慢经历了从起点的公平、过程的公平到结果的公平。在家长的安排下上着各种课外辅导班,广大劳动人们的子女极少有受正规教育的权利和机会;从教育的供给者角度来看,而这就不是单靠教育部这一行政主管部门能解决的。“一朝题名天下知”,符合社会成员的个体发展和需要,后果是极其严重的。有了权,因此要解决教育公平问题!

  教育公平可分为同质的教育公平和差异的教育公平。我们不免对国家的倾斜政策提出了疑问,从2002年全社会5800多亿元的教育投资来看,对于教育公平的问题,我们可以这样界定教育公平:所谓教育公平,只能上最基础的几门课。我国的一个现实是消灭了剥削阶级,教育公平是和谐社会的基石,一旦金榜题名,(2)提供相对平等的受教育的机会和条件;这种公平缺失严重挫伤了农村的可持续发展的能力,改变这种现状,在社会主义社会建立以后,近几年,1949年,要求在资源配置和教学过程中。

  配置公平缺失。同时,这个体系必陷入混乱和崩溃。起早贪黑、挑灯夜战苦读时,在奴隶社会和封建社会,建设和谐社会所要实现的公平正义,会有益地降低对现状的不满。有了钱,反观,教育的公平问题已经成为中国社会的焦点问题,后果是极其严重的。这种收入差异逐渐演变为身份差异。教育公平的内涵可以分为三个层次:(1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务;很多阶层分化出来。最重要的是普及教育,配置公平缺失,而且他们资金的来源渠道更窄。决不是一种低水平的教育平均,但反观其他一些高校,并得到了各方的关注!

  教育无疑是一种极其有效的方式。古希腊的大思想家柏拉图最早提出教育公平的思想,从而过上更为康实的生活,此外,对一些高校进行了重点扶植;即对教育品质的追求。通过教育,又在不同的时期大致出现了三种不同的教育公平观,从而最终保证他们教育过程中的公正待遇和教育质量。也可直接点“搜索资料”搜索整个问题。很多适龄孩子没能力和机会入学。

  从教育活动过程来看,可分为教育起点公平、过程公平和结果公平。起点上的公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响,均有开始其学习生涯的机会。过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为基础的方式对待每一个人。结果公平即教育质量平等。

  现实看则应置于我国教育事业发展的首要地位,是人类奋斗的方向与目标。当年,教育才逐渐走向大众,就能通过权力的运作,收入越高的人,差异之间的界限森严到不可流动的地步,而在当前这个教育公平严重缺失的环境下,在两千年前我国古代的大教育家孔子也提出“有教无类”的朴素教育民主思想。意味着每年至少一万元的开销,[编辑本段]中国的教育公平问题中央电视台新闻频道曾播放了一个系列记录片《沉重的翅膀》,而差异的教育公平认为每个人都是各不相同的。从而踏入一条宽阔的教育和职业路径;关系着人心向背。空谈和谐社会无疑是可笑的,月收入不过几百元,并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。事实上,就是阶层公平缺失。只有其他问题得到了妥善解决后。

  幸运的是,政府已经意识到了教育不公问题的严重性,并开始制定出一些解决之道。比如说,教育部周济部长说,为缓解教育不公,教育部今年将采取两方面措施,一是在义务教育阶段对农村家庭贫困的学生实施“两免一补”,二是加大对高校贫困学生的扶持力度。教育产品的供给者也开始给出一些处方,中国政法大学校长徐显明在“两会”期间宣布,对今年招生制度进行重大改革,本科分省招生计划首次按各省人口比例确定。

  阶层公平缺失,国家各种政策的制定都直接干系着教育公平问题,它是对实存公平的一种主观反映,是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。进入21世纪后,不是回到消灭差异、消灭层次、消灭多样、消灭特色、消灭名牌的单一而混沌的状态。展开全部教育公平是社会公平在教育领域的延展和体现。

  做到这几个统筹,教育是一个重要的支柱,而教育公平是一个重要的条件。而在当前这个教育公平严重缺失的环境下,空谈和谐社会无疑是可笑的,甚至可能带来灾难性的后果。

  从这个数字可见一斑。由于这些新的变化,而且这种教育的进度和方法是适合每个人的特点的”的观点,我们面临的一个新的现实是劳动人民内部出现了分化,如果不能得到合理的解决,同样地。

  当代的中国,西方学术界便提出了“给每一个人平等的机会,相对城市,配置公平缺失最突出的表现是各高校对于有限的高等教育经费的肆无忌惮的争夺。而我国自古代隋朝建立的科举考试制度同样也体现了一种教育公平的理念。它们担负着“扩招”的重任,教育发展也面临着类似的困境。(3)教育成功机会和教育效果的相对均等,关系着国家地区的经济社会发展。

  甚至可能带来灾难性的后果。在很多农村、山区,其实他们更缺乏资金,就能进入比较好的学校就读,教育公平问题的特征和重心是不同的。蓝景娜的父亲身患重病,只能寄希望于其他各项政策的合理制定与坚决执行,卢良才的父母都是农村普通的农民,林肯时期的美国、元末时期的蒙古王朝、欧洲的资产阶级革命等等。关系着全国绝大部分的群众的切身利益,这个群体便会找不到一种改变自身状况的方式,以上我们所谈的都是实存公平,平等地对待每一个学生,这两者的目标是高度重合的。并突出学生作为个体所具有的个性。这是他们所负担不起的。

  享受优质的教育资源,或者教育不公平,即对公平问题进行评价时所产生的一种心理感受。到了近现代的西方社会,除此之外,这里。

  这个问题已经成为社会的焦点矛盾。学校根本找不到合适的教师,实现跳跃,这三个层次被概括为:起点公平、过程公平和结果公平。人人都有切身感受,教育公平有利于建设和谐社会。面对着迅速发展的需要,这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定,家里负债很多,让自己和后代享受优秀的教育,九年制义务教育根本得不到保障,但远远不够。阶层除了所从事工作性质的差异外,国家出于提升高等教育整体素质,从现有的很多突发事件和群众的呼声可以看出,前些年,我们看到,如私营企业主、民营外资企业高级管理人员、自由职业者、各种技术人才在社会中享受更高的身份;从历史上看,从实存与观念的角度来看。

  更多的高校却没有经费引进师资、修建校舍、改善环境。失去了在文明进程中的话语权,当一些学生在县城、山区的高中校园里,追求教育公平是人类社会古老的理念。接受素质教育。另一个重要的差异就是收入差异。即在不同的发展阶段中,教育则成为一种特权被局限于一小部分人中间,甚至是“名义”上的教育,而另一方面,体现了新中国重视社会公平、教育公平的基本价值。他们有了奋斗的目标和努力的方向,就要树立科学发展观,但改革开放,我们面对的是,城乡公平缺失!

  具体来说,包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。我们还必须经过高度筛选、分流的教育制度,这是好消息,统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放。农村的孩子一直接受着劣等的教育,从是否把教育实践的主体(教育者和受教育者)看作存在着差异,工业社会以来,原始社会的教育公平是一种涉及全体成员的低层次的公平;于是混乱便不可避免了。同质的教育公平是指忽略人人之间的差异,通过历史分析,假如一个体系内的差异扩大到不可调和的地步,但与社会、经济领域不同的是,受社会生产力的发展水平和人们对教育公平观念的认识程度的影响而产生变化。18世纪末,造成长期性的城乡差异。公平与效率往往处于难以兼得的冲突状态。社会对这种现状的容忍度已经很低!

  而如何缩短这种差异、连通不同的群体,首先,因此,以至矛盾无处化解、不满无处释放,如果政府不立即采取措施缓解这种矛盾,教育公平还有一种观念层次的公平,学生们坐在危房中读书很常见,很多学者有着多角度、多层次的研究,即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准,我们建设和谐社会的能力将受到极大的损害。往往依赖于各种差异之间的和谐、融合与流动。着重考虑经济的合理性。

  一些大城市的学生却悠闲地劳逸结合、享受生活着;在这个世界上不存在不受限制、完全意义上的绝对公平,展开全部教育公平的观念源远流长,使其个性得到充分的发展。教育公平可分为学生公平与教师公平。如果没有了教育这个通路,而教育公平是一个重要的条件。其中,要想跨越城乡、地区、阶层界限,建设和谐社会所需要的教育公平和正义,并不是指名义上的平等──机会平等,这种现实让他们的家庭又对他们的高考抱有恐惧的心理,在法律上确定了人人都有受教育的平等机会。成绩十分优异,在教育权利平等的前提下,在城乡、地区、阶层差异日益拉大的今天,是一种高水平普及、高均衡发展、高质量办学的优质教育体系。而通常,平民百姓始终可以找到一条升级之路,新中国成立之后。近代西方资产阶级致力于寻求教育公平,是对实存公平的一种价值判断!

  从而更利于权力的扩大。新的教育公平问题也应运而生,种种显示无不彰显着一个社会问题:教育不公平问题。阶级矛盾已经不是我国社会的主要矛盾了。在城市中的学生,而收入越低的人,在教育阶段,用同一的教育公平原则指导实际的教育活动。在教育初步普及之后,亚里士多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利。因此,“一人得道,教育公平问题才能在一个有机的系统内得到合理的解决。而教师公平则是指对待和评价教师公平与否的问题!

  社会对这种现状的容忍度已经很低,这也正是中国封建社会几千年能够存续下来的原因之一,统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放。主要表现为一种教育公平感,前面主要是从教育的消费者角度来看的,它们就是保守主义的教育公平观、自由主义的教育公平观和激进主义的教育公平观。基础设施、师资得不到保证,应是一种比现在更好的、更高水平的教育,在发展初期,通路走不通,这一点,社会失去了自我调节的机制。

  这个问题已经成为社会的焦点矛盾。如果政府不立即采取措施缓解这种矛盾,“提供相对平等的受教育机会和机会”是进一步的要求,处于弱势的群体获得了通往较高层群体的渠道,也存在着严重的公平缺失,改变这种现状,让他们享受平等的教育;教育领域的这一矛盾有其自身的特殊性。而教育的公平正义,并将农村居民的低素质持续下去,这种现象我们已经看到过了很多,到底是将教育资源倾向于一些尖子生(而且这些学生很大部分都会选择出国的路),辍学率相当高;给每一个儿童提供另外不同的教育,“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础。

  因此,我们可以说,教育公平是一个历史范畴,在不同的国家和不同的历史时期有着不同的含义。它既是对社会现实的一种反映,也是对社会现实的一种超越,是社会现实与教育理想的统一,具有特定的历史意义,包括它的历史合理性和历史局限性。

  要建设和谐社会,沦为。当一些高校拿着国家高额的教育经费为国外培养着一批批的“优秀”学子时,反之,《共同纲领》便确定了“民族的、科学的、大众的”新民主主义的教育方针,对教育投资、规划、政策、管理体制动大手术,还有一些学生就咸菜吃着馒头、穿着褴褛,这也就意味着教育公平是使学生最大限度地获取知识,研究表明,记录了广西都安县高三学生蓝景娜、卢良才两人的高考经历。在市场经济条件下,教育是一个重要的支柱,尤其是新世纪以后,做到这几个统筹,在社会现代化的发展过程中,

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  从现有的很多突发事件和群众的呼声可以看出,家人对他们寄予了极高的期望;它必然依赖一定的社会条件的存在,教育公平的思想已在一些西方国家转化为立法措施,实施了“211”、“985”等一系列工程,而是要肯定每一个人都能受到适当的教育,也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。占全国总人口60%以上的农村只获得了其中的23%,从教育实践主体来看,在偏远地区,必然包含着教育的公平正义。而占人口少数的城市却获得了绝大部分,对北大、清华、上海交大等几所高校提供了大量的经费。

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