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学本教育是什么

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  2011-03-06展开全部学本教育是由广西桂平市南木镇中心小学陈庆创立的一种现代教育理念和教育教学方法,是一种立足于现代先进教育理念和素质教育宗旨,坚持以人为本的教育思想,尊重学生的生命本体,坚持以学生为本、以学生的主体性学习为本、以学生的学习能力为本,并以促进学生的终身可持续和谐发展为归宿的教育理念和教育教学方法。

  所谓“学本教育”,是指立足于现代先进教育理念和素质教育宗旨,坚持以人为本的教育思想,尊重学生的生命本体,坚持以学生为本、以学生的主体性学习为本、以学生的学习能力为本,并以促进学生的终身可持续和谐发展为归宿的教育理念和教育教学方法。

  以人为本,是现代教育的主流理念。以人为本的教育理念是时代发展的产物,它主张把人放在第一位,以人作为教育教学的出发点,顺应人的禀赋,提升人的潜能,完整而全面地关照人的发展。

  “以人为本”的人本主义,发端于上世纪中叶的美国。50多年来,形成了世界教育改革的主流。这期间涌现的终身教育、合作教育、后现代主义、建构主义等现代教育思想无不凸显“以人为本”的理念。

  我国新课程倡导“以人为本”的教育思想。本次课改确立“一切为了每个学生的发展”这个“以人为本”的新课程理念,是我国教育思想的一次重大飞跃。这涉及一个看似简单实则深奥的教育问题,即教育的目的是什么?这个问题的根本分歧在于:教育是为了人,还是为了社会?

  《国家中长期教育规划纲要》提出:今后一个时期我国教育事业改革发展的20字工作方针是:优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量。

  所谓“主体性学习”,是指作为学习主体的学生能够成为学习的主人,在学习过程中能够度充分突现学习主体性的学习。

  所谓“学习主体性”,是指学习主体即学习者在与客体的积极互动中所表现出来的主观能动性、自觉性、自主性和自为性等主体特性。

  四川省大竹县实验小学李青春教师认为:课堂教学中学生主体性学习是指:在课堂教学的环境中,学生在教师的指导下,以教材为主要媒体,为实现一定教学目标而进行的符合学生身心发展规律的有序的、主动的学生学习活动。主体性学习学习活动是以学生学习兴趣及内在需要为基础,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践为基本特征,强调学生动脑思考、动手操作、动口表达,以多种感官参与,亲身体验,在学习活动中主动学、创造性地学,以学生能力为核心的整体素质的全面发展为目的的主体实践学习活动。——这对我们深入认识主体性学习有重要参考价值。

  新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,究其实质,就是要转变陈旧的、被动的、灌输的教育教学方式,在教学中尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用。

  (3)以学生的学习能力为本(与科学发展观、教育内涵发展、学生全面发展、和谐发展、能力为重、“授人以鱼,不如授人以渔”等理念相呼应)

  《国家中长期教育规划纲要》战略主题:坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。强调坚持德育为先,坚持能力为重,坚持全面发展。

  突出学生就是要突出尊重学生的生命本体,尊重教育科学,特别是要尊重学生的成长和发展规律。在这样的基础上,突出学生就可以具体化为,要突出学生的自主学习、合作学习、探究学习;要突出学生的学习主体性,改变过去强调接受学习,死记硬背,机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要像生本教育“规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟”一样,通过硬性手段保障把更多时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。

  从词意上讲,自为包括以下几点含义:1.自己做;自己治理。2.自己做主,自作决定。3.自然而成。4.看待自己。为,认为。

  从我国楚简《恒先》(上海博物馆藏)生成论看:包括人在内的“万物”也都是“自生自作”的、从行为上讲就是“自为”的。万物是“自生”、“自为”的。

  从教育学的角度看,什么是自为?自为与自发、自觉是不一样的,自为不是被动的接受命令或指示,或是半被动地处事。自为是当一个人做事时从动机、做事计划的制定与实施,到事后的反馈全部出于自己。在这个过程中,可以允许有其他人的参与,但是别人必须以配角的身份出现,他的作用仅仅是做一种配合与协作。

  或许你会觉得我这么说还是对太抽象,那么举个简单的例子。就拿我们在学校吃饭做例,饿得慌的时候进餐是自发,完完全全按照学校的进餐时间进餐是自觉,而按照规律的基础上根据实际作自己的调整,有自己的安排,就是自为。

  为什么要自为呢?在这个竞争激烈的社会中,无论是学习还是工作,都不可能处在平和发展的环境中。我们处处面临着挑战,时常会有挫折、牵绊,可以说,混世界越来越困难。在这种日渐窘迫的境况中,自发只能够被淘汰,自觉也只能是随波逐流,只有自为能够把握主观能动性,能够自主地权衡利弊和优势劣势,掌握自己前行的方向与节奏,最终实现自我。

  因此,突出自为就是要突出“师无事而生自学,师无为而生自为” 和“无为之教(教是为了不教),自为之学(学是为了非教)”。

  从现代教学论来看,传统的教学思想,是把“教会”知识作为教学的主目标;而现代教学思想则把教会学生“会学”作为主攻方向。二者有相通之处,也有很大不同。相通在于:任何一种良好素质的形成,都是以相关的一定量的知识为基础的。无论是传统的,还是现代的教学思想,使学生掌握一定的知识都是必须的;不同在于:把打开知识宝库的钥匙放在谁的手里。而只有交到学生手里,才对培养和提高学生的某种素质有利。

  学生由学会到会学,是一次学习的革命,是一次学习的飞跃。只有会学,才能在知识的海洋中不断的获取新的知识,不断地把知识资源转化为能力资源,才可能有自己的见地,才可能有自己的创造。作为教师,要由努力的教好和教会转变到努力的教会学生会学,“授人以渔”,这是教学思想的革命,而只有这样的教学思想,才能给学生开辟一条会学的路子,才能促进学生各方面素质不断提高。因此,突出会学,就是要突出要求教师们能站在为学生可持续性发展的高度,为教会学生会学而积极努力。

  学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力等四要素。所谓学习力是指一个人、一个企业或一个组织学习的动力、毅力、能力和创造力的总和及综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力,是人们获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力,是动态衡量一个人综合素质的标尺。

  突出学习力就是要求教育教学要突出将重点放在培养和提高学生的学习力上,而不是放在学生掌握知识的多少以及考试分数的高低上,要更加关注学生的成长和发展,保护、培育、激励、发展学生的学习力。

  发展力是指一个人的综合发展能力。发展力是基于学习力的持续积累而发展生成的能力,是学习力良性循环的必然结果。学习力是发展力的基础,但学习力不等于发展力。只有那种能够把学习力上升并利用来为自己的未来发展进行谋划,进而有的放矢地进行执行的能力,才能够称得上是发展力。比如,对于一个善于学习并且学习成绩出众的学生,我们只能够说,他有很好的学习力,但不能够说,他有很好的发展力。只有当他能够把这种学习力用来谋划和实现自己的成长,即能够并善于运用学习力来为自己将来的奋斗目标(科学家、工程师、教师或医生)服务时,这才称得是发展力。从这个角度讲,发展力是学习力的创造性运用。

  生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。

  生本课堂的教学过程:前置作业的设置、课前检测题的设计、课堂学习的引导组织以及课后巩固题的布置。

  生本课堂的学习过程:领受——学生自学,完成前置性作业,领悟——课上小组讨论,交流学习感受(学习所得和困惑疑问),提升——班级展示,把自主先学、小组讨论的成果在全班展示。

  (1)全国著名小学数学家邱学华的“尝试教学法”基本模式是:“先练后讲,练在课堂”。

  3、《国家中长期教育规划纲要》(第二章 战略目标和战略主题)提出:坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展。

  4、(2010年6月28日消息)教育部正在酝酿出台的《教师教育标准》,对教师的入职标准有所提高,确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则,将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。据领衔起草标准的华东师范大学教授钟启泉介绍,该标准意味着我国师范教育体系要进行大改革,改革后的师范课程将着重于教师实践能力的提高。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”,即所谓的“授之以渔”。

  1、“‘生本教育’是与传统的‘师本教育’相对应的新型教育理念,提倡‘一切为了学生’的教育的价值观,从学生这一生命实体的基本意义出发,高度尊重学生,开发学生的无限潜能,培养儿童在学习活动中的独立性。”

  2、“学本教育”是与传统的“教本教育”相对应的新型教育理念,提倡“授人以鱼,不如授人以渔”的教育价值观,顺应必须终身学习的时代发展趋势,强调教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”,即所谓的“授之以渔”。

  3、“学本教育”是站在“生本教育”基础上的新型教育理念,“学本教育”既与传统的“教本教育”相对应,也与传统的‘师本教育’相对应,并因此能够站在“生本教育”的基础上,发展成为最新型的教育理念。

  我们已经迈入的21世纪,是“学习化社会”,是和平与发展的世纪,是高技术开发的世纪,是终身教育学习化社会的世纪,是世界日益合作与激烈竞争并存的世纪,是智战与商战交织并以智取胜的世纪,是经科教一体化的发展的世纪,是绿色发展的世纪,是高铁高速发展的世纪。在这样的社会在里,只有那些终身接受教育、可持续发展的新人类能生存和进步。因此,我们的教育必须因应形势,塑造可持续发展的人。

  终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要,贯穿于人的一生的,持续的学习过程。

  自本世纪60年代中期以来,在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下,1994年,“首届世界终身学习会议”在罗马隆重举行,终身学习在世界范围内形成共识。终身教育已经作为一个极其重要的教育概念而在全世界广泛传播。许多国家在制定本国的教育方针、政策或是构建国民教育体系的框架时,均以终身教育的理念为依据,以终身教育提出的各项基本原则为基点,并以实现这些原则为主要目标。在当今社会,若要说到何种教育理论或是何种教育思潮最令世界震动,则无疑当数终身教育。

  因为:当今时代,世界在飞速变化,新情况、新问题层出不穷,知识更新的速度大大加快。人们要适应不断发展变化的客观世界,就必须把学习从单纯的求知变为生活的方式,努力做到活到老、学到老,终身学习。

  因此:十六大报告强调:要“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。”

  教育事关民族兴旺、人民福祉和国家未来。教育事业涉及千家万户,关乎群众切身利益。党中央、国务院历来高度重视教育事业发展。百年大计、教育为本;教育大计、教师为本,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的制定,这些都寄托着党和国家对广大教师的殷切期望。

  在《百年大计 教育为本》中说过这样一句话,我一直信奉这样一句话:“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家,而是老师能给学生以启蒙教育,教他们学会思考问题,然后用他们自己的创造思维去学习,终身去学习。

  陈庆,1971年11月出生,男,汉族,现在广西桂平市南木镇中心小学负责职改和数学课题研究执行工作,系广西贵港市教育系统高级人才库专家教师,小学中的中学高级教师,有中师、政治教育专科及法律本科三个不同层级的学历,曾获桂平市先进教育工作者、优秀教师、党员教研标兵、教育信息化建设先进个人、继教先进工作者、成人教育先进工作者、小学教学成果一等奖、广西数学“教研杯”一等奖等。1991年7月参加工作,1994年8月起任桂平市原思宜乡思竹小学副校长(竹满分校负责人),1997年8月调任原思宜乡桂塘中心小学副校长,2002年原思宜乡撤销教委办,桂塘中心小学升格为主管全乡小学的乡中心小学后,于2002年10月被桂平教育局正式任命为副校长,期间曾负责乡中心小学校本部工作,并曾分管全乡学校安全、教育教学、远程教育、实验教学、教师继续教育、成人教育等工作;2003年起兼任乡数学辅导员,2006年撤乡后留任桂塘中心小学副校长,2010年9月调到南木镇中心小学工作。至今累计任副校长(含原思宜乡中心校副校长)十六年。

  陈庆主要学术研究方向为素质教育实践、教育管理和教育评价。曾有论文《后研究性学习初探》、《加强劳动技术教育,培养学生的劳动观念和技能》分别发表于广西教育期刊《基础教育研究》(2009年7月A总第272期)和(2000年第3期);《成功评价:教育规划暨绩效工资下的教师评价展望》发表于《广西教育》(增刊2009第45号)。曾获全国人文科学优秀成果三等奖、广西(省级)论文一等奖;课题成果二、三等奖;桂平市小学校长说课上课比赛三等奖,小学教学成果一等奖等。主要代表作为学术著作:①教育图书《自由心教——课程改革教育考评大展望》(约18万字)曾于2006年与广东教育出版社签订出版合同;②教育专著《成功评价——关于中国素质教育考评改革的探讨》(约20万字)曾于2008年入围“广东优秀教育专著出版基金”参加出版评审;③新教育专著《成功评价——素质教育教师评价大展望》(约25万字)于2010年4月获“广东优秀教育专著出版基金”正式受理参加出版评审。通过学术研究及所撰写的教育论文、专著等著作,除学本教育理念外,陈庆还在国内首次提出或创立了美创教育、自由心教、大教无缰、成功评价、新执教、后研究性学习、科教育人、科学技术是第一教育要素、智能发展空间守恒定律、教育发展空间守恒定律、教升分离、“五个校园”(即“绿色校园、文化校园、科教校园、美创校园、和谐校园”)等诸多当前教育教改新理念。当前,他不但是南木镇中心校申报的国家级课题“少数民族地区小学数学学科特色建设的研究”子课题“‘以学为本’的小学数学大课堂教学模式研究”的执行负责人,还正在独立研撰新一本暂拟名为《美创教育与中国——现代教育理念的中国特色之路》的教育专著。

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